tirsdag den 14. april 2015
Flickr og link
Opsætning af Links til billeder
From flickr.com By ...
Eller Brug pilen til "Del" og kopier linket herfra.
Brug evt. Colourbox (koster penge) eller Wikimedia.
From flickr.com By ...
Eller Brug pilen til "Del" og kopier linket herfra.
Brug evt. Colourbox (koster penge) eller Wikimedia.
mandag den 30. marts 2015
TPACK - Planlægningsmodel
tirsdag den 17. marts 2015
Creative Comments
Del, remix, genbrug - helt lovligt
Kig ind på creativecommons.dk og læs om emnet
Der er også en søgemaskine.
Tryk evt. på Flickr og skriv lillehanne i søgefeltet - husk at fjerne markeringen i use for commercial purposes og at søgningen skal være i ét ord. Søg også på Web2.0
Kig ind på creativecommons.dk og læs om emnet
Der er også en søgemaskine.
Tryk evt. på Flickr og skriv lillehanne i søgefeltet - husk at fjerne markeringen i use for commercial purposes og at søgningen skal være i ét ord. Søg også på Web2.0
Materialeplatformen
Din samlede indgang til læringsressourcer
På EUC Nordvest er der fremstillet mange små undervisningsfilm, frit tilgængelig på skolens hjemmeside. Videoerne bruges primært på grundforløbene som: repetion for den svage elev igangsætning til en elev, der var fraværende, da stoffet blev gennemgået for klassen. ekstraopgave for den hurtige og dygtige elev. Filmene kan også illustrere årstidsbestemte situationer på alle årets dage. Eksempelvis kælving på Morsø Landbrugsskole, glatkørselsteknik m.m. Bruges også som illustration til komplekst stof, der vanskelig lader sig forklare med ord. Sidegevinsten er ofte, at læreren kan koncentrere sig om den store midtergruppe af elever.
Følg Dette Link til filmene
På EUC Nordvest er der fremstillet mange små undervisningsfilm, frit tilgængelig på skolens hjemmeside. Videoerne bruges primært på grundforløbene som: repetion for den svage elev igangsætning til en elev, der var fraværende, da stoffet blev gennemgået for klassen. ekstraopgave for den hurtige og dygtige elev. Filmene kan også illustrere årstidsbestemte situationer på alle årets dage. Eksempelvis kælving på Morsø Landbrugsskole, glatkørselsteknik m.m. Bruges også som illustration til komplekst stof, der vanskelig lader sig forklare med ord. Sidegevinsten er ofte, at læreren kan koncentrere sig om den store midtergruppe af elever.
Følg Dette Link til filmene
Hvad må du på nettet..?
På dette link kan du se hvad der er tilladt at genbruge og kopierer fra andre.
Der er også videoer om hvad du må og ikke må.
Der er også videoer om hvad du må og ikke må.
tirsdag den 3. marts 2015
Cases til opgave 2 - Uge 8+9
Oplæg til opgave 2 uge 8-9
Case 1
Efter at have lagt en god energi i den teoretiske undervisning omkring tolerancer og sikret mig at eleverne kunne gengive deres skriftlige opgave og indholdet i den, sætter jeg dem i gang med at løse de skriftlige opgaver i grupper. Da jeg havde sikret mig at opgaven var forstået, forlod jeg lokalet, for at hjælpe en anden elevgruppe og måtte ved min tilbagevenden erfare at eleverne forsøgte at løse opgaven på en helt forkert måde, hvilket gav dem store problemstillinger.
Fokus: Overgangen fra teori til praksis (selvstændigt arbejde eller gruppearbejde) og mulighederne for at ”afhjælpe” denne overgang ved hjælp af digitale teknologier.
-Kunne Digitale teknologier hjælpe eleverne på rette vej i denne transfer fase? -Hvilke teknologier ville være aktuelle? (Facebook, QR koder på opgavearkene, med links til videooptagelser og fagrelevante sider, eller hvad?) -Kunne videoer og relevante links overtage en del af den traditionelle undervisning? Hvordan vil jeg undersøge dette?
Case 2
I vores undervisningsmateriale til tegneprogrammet AutoCAD er der ved gennemgang af nye funktioner, indlagt Links til hjælpevideoer, som eleverne kan tilgå ved spørgsmål.
Disse videoer benyttes dog ikke og selvom vi beder eleverne læse indledningen til materialet, ved flere af dem ikke at videoerne eksisterer, før vi fortæller dem det. Selv efter denne information benyttes de ikke. I stedet spørges læreren ved tvivlsspørgsmål.
Fokus: Hvordan kan vi få disse videoer i spil, så eleverne benytter dem og ser filmene, før de spørger læreren om hjælp?
-Hvad kunne give eleverne interesse for at se videoerne/inspirere eleverne? -Hvad kunne gøres for at videoerne blev første prioritet? -Information er ikke nok – så hvad skal der så til? -Kunne vi sætte krav om at de så videoerne, inden de måtte spørge om hjælp? Hvordan vil jeg undersøge dette?
Case 1
Efter at have lagt en god energi i den teoretiske undervisning omkring tolerancer og sikret mig at eleverne kunne gengive deres skriftlige opgave og indholdet i den, sætter jeg dem i gang med at løse de skriftlige opgaver i grupper. Da jeg havde sikret mig at opgaven var forstået, forlod jeg lokalet, for at hjælpe en anden elevgruppe og måtte ved min tilbagevenden erfare at eleverne forsøgte at løse opgaven på en helt forkert måde, hvilket gav dem store problemstillinger.
Fokus: Overgangen fra teori til praksis (selvstændigt arbejde eller gruppearbejde) og mulighederne for at ”afhjælpe” denne overgang ved hjælp af digitale teknologier.
-Kunne Digitale teknologier hjælpe eleverne på rette vej i denne transfer fase? -Hvilke teknologier ville være aktuelle? (Facebook, QR koder på opgavearkene, med links til videooptagelser og fagrelevante sider, eller hvad?) -Kunne videoer og relevante links overtage en del af den traditionelle undervisning? Hvordan vil jeg undersøge dette?
Case 2
I vores undervisningsmateriale til tegneprogrammet AutoCAD er der ved gennemgang af nye funktioner, indlagt Links til hjælpevideoer, som eleverne kan tilgå ved spørgsmål.
Disse videoer benyttes dog ikke og selvom vi beder eleverne læse indledningen til materialet, ved flere af dem ikke at videoerne eksisterer, før vi fortæller dem det. Selv efter denne information benyttes de ikke. I stedet spørges læreren ved tvivlsspørgsmål.
Fokus: Hvordan kan vi få disse videoer i spil, så eleverne benytter dem og ser filmene, før de spørger læreren om hjælp?
-Hvad kunne give eleverne interesse for at se videoerne/inspirere eleverne? -Hvad kunne gøres for at videoerne blev første prioritet? -Information er ikke nok – så hvad skal der så til? -Kunne vi sætte krav om at de så videoerne, inden de måtte spørge om hjælp? Hvordan vil jeg undersøge dette?
Transfer, (eng. 'overføring', af trans- og lat. ferre 'føre, bære'), indlæringspsykologisk begreb om overføring af kunnen og færdigheder fra et fag eller område til et andet. Når man tilegner sig generelle principper og strategier for indlæring på ét område og udnytter det på andre, taler man om "at lære at lære", dvs. danne sig bestemte læreindstillinger (learning sets). Socialpsykologisk forskning peger på, at transfer ses ved situeret læring — læring i en situation med konkret iagttagelse og aktivitet (cognition in practice), fx i værkstedssammenhænge og mesterlæreuddannelse. http://www.denstoredanske.dk/Krop,_psyke_og_sundhed/Psykologi/Psykologiske_termer/Transfer
Abonner på:
Opslag (Atom)